dijous, 29 de maig de 2014

TRABAJAR CON PAISAJES DE APRENDIZAJE

Actualmente, conseguir la atención del alumno e invitarle a participar en su propio aprendizaje es uno de los retos de la educación, especialmente en las etapas de primaria y secundaria.

Los alumnos, como miembros de una sociedad cambiante y cada vez más audiovisual, intuitiva y funcional, necesitan un espacio de aprendizaje completamente distinto al que sus maestros y padres tuvieron en su época.

La introducción progresiva de la tecnología en la educación obedece precisamente a esta necesidad de regenerar metodologías ya caducas para unas nuevas generaciones totalmente tecnológicas y visuales que necesitan un aprendizaje distinto. Ya no valen sólo los libros. Internet es el principal canal.

En el colegio Montserrat, el 100% de los alumnos de Secundaria trabajan desde hace ya algunos años a través de la plataforma moodle. La plataforma moodle es un entorno virtual de aprendizaje (EVA) que funciona para ellos como un libro interactivo donde pueden encontrar los contenidos de sus materias, múltiples recursos audiovisuales relacionados con internet y un buen número de tareas y trabajos a realizar, con calendario incluido. A ella acceden a través de los ordenadores o los iPads. Es, de hecho, como su aula virtual.

Sin embargo, este año se ha introducido un nuevo cambio para mejorar y acercar todavía más esta plataforma al modo de funcionar de los alumnos del siglo XXI. Tal cambio ha consistido en incorporar lo que conocemos como “Paisajes de aprendizaje”.

Hasta el curso pasado, nuestros alumnos, al acceder al moodle, encontraban sus materias. Y dentro de cada materia, tenían organizados los contenidos por temas o semanas, con sus clases respectivas y su material online “colgado” en la red, todo de una forma lineal. Cualquiera que esté familiarizado con Moodle sabrá que a menudo, se convirte en una página extensa llena de enlaces interminables, a veces desconcertante para los alumnos. Este año, en cambio, toda esta información se ha organizado al estilo de (pensando en) los “Paisajes de aprendizaje”, una nueva manera de enfocar la clase y de trabajar con el moodle. Vamos a ver en qué consiste.

Marco visual de la asignatura de Lengua Catalana en 3º de la ESO

Toda la guia que sintetiza el paisaje de aprendizaje és una imagen introductoria a modo de mapa interactivo. En un paisaje de aprendizaje el marco visual no es más que un mapa de entrada en el que los alumnos tienen condensada toda la información general necesaria para poder seguir una asignatura determinada. En ese mapa, el alumnado tiene linkados los recursos y opciones que tiene a su disposición: calendario de la asignatura, programación general, división por trimestres, etc. El funcionamiento es semejante al de una web cualquiera. Cada ítem se define con una imagen: por ejemplo, cada trimestre tiene un símbolo o dibujo, y al clicar en él, los alumnos acceden a otros marcos visuales (otros mapas) con los contenidos cada vez más focalizados y específicos. Si en el marco visual de entrada, un alumno clica la imagen de un trimestre, se le remite a otra página con otro mapa donde hay condensada la información de ese trimestre. A su vez, el alumno puede clicar las sesiones, los recursos o cualquier otra información que el profesorado hay dispuesto para él. Todo este compendio de mapas en los que navegar configuran el paisaje de aprendizaje, una nueva manera de aprender en que el alumno puede adquirir los conocimientos y habilidades de cada materia siendo él quien decide en todo momento a qué ritmo quiere ir, qué ruta escoger y cómo hacer cada cosa. La gran diferencia, pues, respecto al moodle antiguo es que el alumnado no tiene que ir trabajando secuencialmente, realizando una tarea detrás de la otra, sino que tiene la opción de poder escoger hacia dónde ir. Acceder a la información no de forma lineal sino por páginas de marcos visuales y a través de links, y no con solo letra sino a través de imágenes, convierte la plataforma de aprendizaje en algo más lúdico e intuitivo.

Marco visual de la asignatura de Lengua y Literatura de 1º de Bachillerato
Trabajar en moodle a través de paisaje de aprendizaje tiene, pues, varias ventajas: en primer lugar, para el alumno es mucho más atractivo acceder a la información de su asignatura a través de mapas y marcos visuales, como si fuera un juego. Hace que el Moodle sea más ameno al abrir el camino hacia la gamificación (aprender a base de juegos y recompensas -badges-), y eso motiva a los alumnos. Distribuir los contenidos de este modo, por links y páginas, permite también concebir el seguimiento de la clase como si se navegara por una web cualquiera de internet.
En segundo lugar, gracias al marco visual inicial (y también a los secundarios), todo queda más claro y el alumnado puede ver rápidamente la estructura del curso y de qué forma encajan los ítems. De esta forma, puede tomar decisions y organizarse de la mejor forma possible.

En tercer lugar, y relacionado con lo anterior, el hecho de ser el alumno el responsable de organizarse y buscar la información que él quiere y no la que se le da de antemano, hace que los paisajes de aprendizaje permitan al alumno ser más autónomo. La idea es que los chicos sean los conductores de su aprendizaje. Además, se fomenta el trabajo en grupo, ya que se puede avanzar conjuntamente con la ayuda de los demás.

Y en cuarto lugar, los paisajes de aprendizaje en moodle permiten conocer las fortalezas y debilidades de cada alumno, que él mismo sea consciente de ello y que sepa gestionarse (metacognición).

Así pues, trabajar a través de “Paisajes de aprendizaje” permite captar mejor la atención de nuestros alumnos, convertirles más en protagonistas de su aprendizaje y, en definitiva, acercarles a la educación del siglo XXI.

dijous, 10 d’abril de 2014

RECOMENDACIONES LITERARIAS PARA EL DÍA INTERNACIONAL DEL LIBRO

Se acerca Sant Jordi, Día Internacional del Libro. Pensar en regalar aquellos libros que nos pueden ayudar en nuestra tarea educativa puede ser una opción más que válida para docentes, padres y cualquier persona interesada en el mundo de la educación. Con este propósito, destacamos hoy dos trabajos de imprescindible consulta: uno un libro dedicado a la etapa de infantil, y otro destinado a los adolescentes de la ESO, los dos escritos por la madre Montserrat del Pozo.

El libro Inteligencias Múltiples en acción es el primero de ellos y trata de la aplicación y desarrollo de las Inteligencias Múltiples en Educación Infantil, una de las etapas más importantes de la educación. Los seis primeros años de vida de las personas son importantísimos, porque es la etapa en la que el cerebro empieza a desarrollarse con todo su potencial. El libro, pues, está distribuido en diferentes actividades educativas entre 0 y 6 años, que se explican de forma clara y completa: explicación detallada de una enorme cantidad de actividades, que van desde la inmersión en un tercer idioma (inglés, a parte del castellano y el catalán) hasta el desarrollo de las inteligencias personal y social, pasando por el pensamiento matemático, ajedrez, experimentos, lecto-escritura, metacognición, conocimientos de personajes y de la naturaleza, uso de TICs, talleres de arte, música y teatro y desarrollo de los cinco sentidos y psicomotricidad. De cada una de las distintas actividades, se especifica cómo se realiza en cada edad –normalmente, de 1 a 2 años y de 3 a 5- y de qué manera, qué esperan conseguir, con qué recursos y materiales. Del mismo modo, en el libro el lector hallará una reflexión sobre las bases pedagógicas en las que se asienta el día a día del colegio Montserrat, entre las que destacan la relación alumno/profesor, la importancia de la autonomía, el niño es protagonista de su aprendizaje, el papel del espacio como segundo maestro y la importancia de una relación visible entre la escuela y las familias.

La segunda recomendación es el libro Aprendizaje Inteligente. En este caso, la obra proporciona ideas, reflexiones y explica cómo en la práctica se han ido aplicando en el Colegio Montserrat de Barcelona las diferentes aportaciones de los movimientos más potentes e innovadores. Metodologías, prácticas pedagógicas, programas de tutoría (‘You can do it’), recursos multimedia. Aprendizaje Inteligente es un libro imprescindible para cualquier profesor. El libro comparte los principios de aprendizaje en que se basa. Dibuja el rol que como profesor de secundaria debería alcanzar un docente. Muestra un montón de prácticas pedagógicas desde la cultura de pensamiento, el aprendizaje coorperativo, la educación artística, proyectos y workshops, rúbricas y recursos para la evaluación. Ofrece el marco de una buena tutoría desde la educación emocional y sus diferentes programas, descubre espacios y ámbitos de aprendizaje a la par que amplios recursos multimedia.


Una y otra obra son, pues, de consulta más que justificada para aquellas personas que desean innovar y vivir la educación de una forma distinta. Aprovechar el Día Internacional del Libro para sumergirse en sus páginas y descubrir cada una de las posibilidades de enseñar y aprender puede ser una muy productiva y buena idea.

dijous, 27 de març de 2014

LA ESCUELA DE PADRES, UNA OPORTUNIDAD PARA EL CRECIMIENTO DEL BEBÉ

La llegada de un bebé en el seno familiar supone una enorme responsabilidad. Aparte de la necesidad del alimento, del cuidado o del afecto, es importante tener también en cuenta la necesidad del desarrollo cognitivo. El potencial de un bebé al nacer es inmenso y de la cantidad de estímulos que reciba en los primeros años de su vida dependerá en parte el crecimiento de sus circuitos neuronales. Actualmente, especialistas en distintos ámbitos del mundo infantil (médicos, neurólogos, pediatras, psiquiatras, pedagogos, investigadores...) están de acuerdo en que los primeros años de la vida de un niño son decisivos para el desarrollo de su capacidad cerebral, porque es el período en el que se establecen las conexiones neuronales. Más allá de las funciones básicas que pueden llevar a cabo las neuronas preparadas genéticamente para ello, éstas pueden ser estimuladas para que originen nuevas conexiones. De esta manera se establecen los circuitos o redes neuronales que ayudarán al niño en los procesos cerebrales futuros.

Con el fin de estimular el cerebro del bebé, el médico estadounidense Glenn Doman creó su programa de estimulación temprana. La estimulación trata de dar la posibilidad a nuestro cerebro para que desarrolle todo su potencial: ayuda a aprovechar la capacidad de aprendizaje y adaptabilidad del cerebro del bebé. Proporciona estímulos constantes, mediante juegos y ejercicios que refuerzan sus funciones cerebrales y colabora en la buena organización neurológica del niño. Estos juegos y ejercicios, así como todo este proceso de estimulación, pueden seguirse en la Escuela de padres del Col·legi Montserrat. Creada en 1994, la Escuela de padres ofrece a los papás y mamás llevar a cabo un trabajo individualizado con sus bebés desarrollando la excelencia física en el programa de desarrollo básico de Glenn Doman. Se puede, a través de ella, acceder a los programas de estimulación de una forma participativa y constructiva.

En la Escuela de padres, de acuerdo con el método de Glenn Doman, la estimulación se basa en programas que abarcan tres grandes excelencias: excelencia cognitiva o intelectual (que incluye los programas enciclopédico, de lectura, de matemáticas, de lenguaje musical o de conocimiento de idioma extranjero...); excelencia social (que se trabaja básicamente en el núcleo familiar); y finalmente excelencia física (que incluye el prorama de desarrollo básico, que da la oportunidad de la movilidad: pasar por todas las fases del desarrollo del hombre, desde el arrastre al andar, pasando por el gateo o el deslizamiento por la escalera de braquiación).

Un bebé pasando por la escalera de braquiación en la Escuela de Padres
Veamos algunos ejemplos de lo que se trabaja en la Escuela de padres durante los primeros meses del bebé, antes del año. Por ejemplo el trabajo del equilibrio ofrece diferentes ejercicios para potenciar esta faceta. En las primeras etapas, los padres pueden llevar a cabo actividades vestibulares pasivas: acelerar al bebé sobre un tapete, almohada o manta de juegos. Mover al niño hacia adelante o atrás sin levantarlo del suelo, hacia la derecha y hacia la izquierda, rotación horizontal hacia derecha o izquierda... A partir del medio año de vida, se pueden incorporar nuevos ejercicios para enriquecer la estimulación temprana: moverse con el bebé en brazos por la casa, balancearlo hacia ambos lados... En las actividades vestibulares activas, se pueden trabajar ejercicios básicos como la voltereta, la rotación horizontal y el paso por la barra de equilibrio. Al princio con ayuda y luego de manera autónoma.

Otro ejemplo es el trabajo de la capacidad manual relacionada con la capacidad de escribir. El objetivo final de la capacidad manual es poder lograr la braquiación, es decir, que el bebé se desplace por la escalera de braquiación por sí solo. Gracias a este trabajo se logra la convergencia oculomanual, la expansión del tórax y el desarrollo de los músculos de espalda y hombros. Las actividades adecuadas en una primera etapa manual consisten en trabajar el reflejo prensil: el bebé agarra lo que lo ponemos en la mano. Se trata der dar oportunidades al bebé para que agarre cosas. Ya en la segunda etapa, otra actividad es fomentar que el bebé se agarre a los dedos de un adulto hasta quedar suspendido, al menos durante unos diez segundos. En una tercera etapa se puede incorporar una barra de madera para que el bebé se agarre por sí solo a ella y quede suspendido. Con este ejercicio se fomenta que el bebé pueda coger cada vez piezas más pequeñas. Es en este estadio cuando se incorpora el pase del bebé por la escalera de braquiación. En la última etapa, se trata de que finalmente el bebé sepa pasar solo por la escalera de braquiación: la capacidad bimanual. El bebé irá mejorando la habilidad de cada mano de manera individual y coordinada hasta llegar a la lateralización manual. Esto es posible realizarlo de forma detallada en la Escuela de Padres.

Un último ejemplo es el trabajo de la movilidad. Este proceso implica en el bebé un trabajo de coordinación, respiración y equilibrio muy importante. Se trata de que el bebé tenga una buena organización neurológica y concretamente poder desarrollar las bases prelaterales de toda movilidad. El primer paso es el arrastre: aquí consiste en coordinar los dos hemisferios celebrales para el desplazamiento contralateral en el bebé. El programa se divide en dos partes: sesiones cortas específicas en las que se estimula el movimiento del bebé con canciones o estímulos sonoros; sesiones largas en las que se deja al bebé completamente solo para que aprenda a moverse. El gateo es otro aspecto importante. Para ayudar al gateo se pueden hacer carreras entre amigos, que fomentan esta actividad a través del juego. El último paso es fomentar la bipedestación, primero con ayuda de los padres y luego de forma autónoma. Cuantas más oportunidades de andar, más aprendizaje.

La Escuela de padres es, pues, una posibilidad perfecta para ayudar al crecimiento del bebé. Aparte, ser miembro de la Escuela de Padres incluye algunas ventajas: se puede participar en el cursillo de Estimulación Temprana que hacemos en el mismo Colegio Montserrat; tener asesoramiento constante y seguimiento por parte de las psicólogas del Centro, que pueden resolver las dudas que se planteen a lo largo de todo el programa; poder disponer de las instalaciones, circuitos y material adecuado para el desarrollo de todos los programas; poder participar en los distintos encuentros y talleres que se organizan a lo largo del año; y ser miembros de la biblioteca de la Escuela de Padres.

Para más información sobre cómo pertenecer a la Escuela de Padres, quien esté interesado puede escribir al mail escoladepares@cmontserrat.net.


dijous, 13 de març de 2014

EL COLEGIO MONTSERRAT YA ES EL NÚMERO 1

El periódico El Mundo ha publicado, como cada año, su ránquing de los 100 mejores colegios de España. Es la decimocuarta vez que se publica una lista que ha logrado ser referente para la comunidad educativa.

La gran noticia es que, según este ránquing, el Colegio Montserrat ya se ha convertido en la mejor escuela de España. Para poder hacer esta clasificación, el periódico el Mundo ha analizado más de 1.000 centros educativos basándose en 27 criterios de selección, entre los que se hallan una excelente oferta educativa, los servicios, las instalaciones, etc. De este análisis surgen los 100 mejores centros, seguidos de un grupo de colegios “notables”. En el informe también se muestra un ranking adicional de los 20 mejores colegios internacionales de España.

Desde nuestro Colegio celebramos la noticia. Llegar a lo más alto no es casual ni fortuito. Todo empezó en 1994, año internacional de la familia. Ese año la M. Montserrat Del Pozo, directora del colegio en aquel entonces, viajó a Philadelphia, y allí encontró la manera de hacer realidad la aplicación de todo el programa de estimulación temprana de la inteligencia de Glenn Doman en el Colegio Montserrat. A través de la Escuela de Padres, ofreció a las familias la formación adecuada y los medios necesarios para llevar a cabo la ilusión de todo padre, madre: ser el maestro primero e indiscutible de sus hijos. A partir de allí, tejiendo un proyecto educativo con esta base y con la ayuda de muchas metodologías interactivas, se ha llegado hasta el reconocimiento de hoy día. Aparte de la estimulación temprana, el aprendizaje basado en proyectos a través de las TIC, la apuesta por el trabajo cooperativo, la implantación de las inteligencias múltiples, el uso de las rutinas de pensamiento y la conciencia global de todo el proyecto, ha logrado llevarnos a lo más alto.


Queremos compartir esta gran noticia y felicitarnos por este logro, del que todos debemos ser partícipes. El futuro, una vez más, se escribe hoy en mayúsculas desde nuestro centro.

dijous, 27 de febrer de 2014

EL COLEGIO MONTSERRAT ORGANIZA UNA EXPO DE SU BACHILLERATO

El pasado 30 de enero por la tarde, decenas de padres y madres de alumnos del Colegio Montserrat pudieron ver una amplia exposición de trabajos y metodologías que se realizan en el Bachillerato tanto LOE como Internacional. Se trataba de la presentación del Bachillerato 2014-2015 del colegio.

Al acontecimiento estaban invitados todos los padres de alumnos del Bachillerato, pero también las familias de los alumnos que actualmente están cursando la ESO, ya que el encuentro tenía un carácter expositivo pero también informativo de cómo es el Bachillerato de nuestra escuela, especialmente pensando en los alumnos de 4º de la ESO, que el año que viene darán el salto.

El encuentro, que se celebró íntegramente en el Leaderlab del colegio (donde se cursa Bachillerato) entre las siete y media y las nueve y media, consistió en dos partes bien diferenciadas: por un lado las reuniones informativas en el auditorio del centro; por otro, las diferentes exposiciones que se hicieron a lo largo de las aulas de Bachillerato y en el espacio común conocido com ágora.

De siete y media a ocho y media, los padres y madres de alumnos de 4º de la ESO asistieron a la reunión informativa, mientras que los padres de los demás cursos de la ESO, acompañados de los respectivos tutores de curso y de otros profesores, pudieron pasear por las aulas y el ágora y ver los distintos estands.

De ocho y media a nueve y media, los turnos cambiaron: en este caso, los que asistieron a la reunión informativa fueron los padres de 1º a 3º de la ESO; y los padres y madres de 4º, ya informados, pudieron ver las aulas y el ágora.

En las reuniones se presentó a los padres lo que es el Bachillerato Internacional y cómo se estructura. También se respondieron preguntas con dudas sobre el funcionamiento general del IB.

Alumnos de Bachillerato haciendo una exposición a los padres.
Pero lo que centró más la atención fueron las exposiciones de trabajos. En el apartado del leaderlab (aulas y ágora), las exposiciones estaban distribuidas en tres espacios. En el espacio del ágora había el apartado titulado Hearts. Allí había situados distintos estands. En uno de ellos, alumnos de 1º y 2º de Bachillerato Internacional explicaban su experiencia. En otro estand, se mostraba también la experiencia del alumnado en el Joven Parlamento Europeo (EYP). Otra de las experiencias expuestas fue la participación de los alumnos de 1º de Bachillerato LOE que cursan la modalidad de Humanidades y Ciencias Sociales en el Proyecto con el Hospital Sant Joan de Déu de Barcelona, que se da desde la asignatura de Economía de la Empresa. Bajo el título La experiencia del CAS: la experiencia más humana, otros alumnos de 1º de Bachillerato LOE en la modalidad de Ciencias explicaron qué hacen en Creatividad, Acción y Servicio. La profesora de CAS y Directora de Comunicación del Colegio Montserrat, Araceli Vendrell, también explicaba en un estand las puertas a la universidad. Como información general, se dispuso un espacio denominado Answers & Questions (A&Q), donde los padres podían resolver dudas sobre el Bachillerato con diferentes profesores.

En las aulas de 2º de Bachillerato, había el apartado de Minds. En este espacio es donde los asistentes podían ver los estands dedicados a diferentes asignaturas. En Theory of Knowledge (TOK) (Teoría del conocimiento), un par de alumnos del IB explicaban su experiencia en esta asignatura. Otros del LOE exponían el resultado de su participación en el concurso de Fotofilosofía. También había un apartado para la Lengua y la Literatura en el IB. En este caso, tanto la profesora Mercedes Suárez como tres alumnos explicaban distintas actividades relacionadas con la materia. Las mesas dedicadas a matemáticas contaban con la colaboración de dos alumnas: la primera hablaba de la investigación matemática en el segundo curso de IB (por ejemplo hablaba de un estudio sobre la siniestralidad del tráfico en el cruce más problemático de la ciudad de Barcelona) y la segunda explicaba el PBL Crónicas que están trabajando en 1º de Bachillerato científico del LOE (en su caso, mostraba una investigación que consistía en buscar objetos con curvas cónicas, fotografiarlos y determinar la ecuación de la curva cónica que representaba). Finalmente, los padres podían asistir a una extensa explicación del My English portfolio, el portfolio en inglés que trabajan los alumnos de 2º de Bachillerato LOE.

Alumnos de Bachillerato hablando de cinemática y dinámica.
Finalmente, en las aulas de 1º de Bachillerato se situó el apartado Hands. Quien paseaba por esta zona podía ver por ejemplo un espacio dedicado a la creación de formatos audiovisuales, explicado de la mano de los profesores Matías Parragués y Oriol Inglada, que imparten las clases de Comunicación Audiovisual y de Film en el Bachillerato LOE y en el IB. Relacionado con el lema del espacio (hands), las profesoras de Biología y de Química Coia Carbassa y Cristina Ramírez explicaban cómo se conjugan las ciencias y la experimentación en el Bachillerato. Todavía relacionado con el tema, una alumna de 2º de IB exponía el proyecto Group 4-Experimental Sciences IB, que gira en torno al estudio del pH en los yogures caseros. Otros alumnos de 1º del IB se encargaban en otra mesa de mostrar los estudios sobre cinemática y dinámica a través de la robótica, es decir, la robótica aplicada a las prácticas de Física (mostraba el diseño de unos experimentos para estudiar los choques elásticos y inelásticos utilizando robots programados). Y todavía había espacio para las artes, con una mesa dedicada al 'Treball de recerca' en el mundo artístico (con dos alumnos de 2º de Bachillerato LOE que mostraban sus trabajos), y la experiencia audiovisual.

Asistieron un buen número de familias de 4º de la ESO, y en menor medida de 3º, 2º y 1º. Fue un buen momento para poder mostrar y compartir con los padres y madres de la ESO experiencias tanto docentes como de trabajo de los alumnos actuales de nuestros Bachilleratos.

dijous, 13 de febrer de 2014

LOS ALUMNOS DE BACHILLERATO HACEN APRENDIZAJE Y SERVICIO


El Col·legi Montserrat ha dedicado desde siempre los cuatro últimos días de curso del primer trimestre a realizar workshops o actividades específicas fuera del currículum habitual que ayudan a su alumnado a crecer y a formarse como personas. Desde hace ya unos años, en el caso de Bachillerato, estos días especiales se han dedicado a hacer Aprendizaje y Servicio, mediante el cual los alumnos han desarrollado su capacidad de entrega a los demás.

Este curso, durante los días 17, 18 y 19, se propuso a los alumnos colaborar y hacer voluntariado en distintas entidades y organizaciones, como la Fundación Nadís, los Comedores Sociales de la madre Teresa de Calcuta y los Comedores Sociales María Reina, la Fundació Projecte Aura, el Hospital Sant Joan de Déu de Barcelona y el Parque Sanitari Sant Joan de Déu a Sant Boi, la Fundació Banc dels aliments, la Fundació Pere Tarrés, la Fundación Boscana, la Fundación Montealegre y la Societat Protectora d'Animals de Mataró.

Las tareas a realizar durante estos tres días fueron muy variadas, enriquecedoras y productivas. Estos son algunos de los ejemplos.

Alumnos de Bachillerato del Col·legi Montserrat
La Fundació Nadís fue creada el año 2003 y se dedica a la promoción, desarrollo y gestión de servicios, programas y acciones que suponen una mejora de la calidad de vida y atención para personas con graves discapacidades motrices, tengan o no otros trastornos asociados. En este caso, nuestros alumnos participaron en tres clases de entre cinco y diez personas, divididas por edades entre pequeños, medianos y grandes. Ahí ejercieron de profesores juntamente con los profesionales de la Fundació. Cada clase trabajó la comunicación con un sistema diferente de acuerdo con las posibilidades de cada edad: algunos se comunicaron a través de pictogramas, otros con sonidos y también con palabras. De esta manera, los alumnos ayudaron a estas personas a realizar cosas que habitualmente no hacen en casa. Aparte, jugaron con ellos, les dieron de comer y un buen rato de compañía.

Los alumnos que asistieron a los Comedores sociales de la madre Teresa de Calcuta se desplazaron hasta el barrio del Raval y los que fueron a los de María Reina llegaron hasta Esplugues. Tanto en los comedores de la madre Teresa (atendidos por las religiosas Misioneras de la Caridad en la Parroquia de San Agustín) como los de María Reina proporcionan cada día un comida a personas necesitadas. En estos comedores, un grupo de chicos y chicas de Bachillerato colaboró preparando mesas para comer. Cada uno tenía una mesa asignada y repartía la comida a los asistentes en dos turnos de mañana. Después, ayudaron a limpiar. También uno de los días, en los comedores de la madre Teresa, se organizaron mochilas como regalo de Navidad con material de primera necesidad y cosas básicas para la gente más necesitada.

Otro de los puntos de colaboración fue la Fundació Projecte Aura, que es una entidad sin ánimo de lucro que desde el año 1989 tiene por objetivo ayudar a incrementar la calidad de vida de las personas con discapacidad intelectual mediante la inclusión social y laboral, siguiendo la metodología del
«trabajo con soporte». Y esto es lo que hicieron nuestros alumnos: ayudar a personas con síndrome de Down. Uno de los proyectos de la Fundació es el programa de vida en soporte, que ayuda a estas personas a independizarse y a vivir solas de la forma más autónoma posible. Los alumnos se desplazaron a las casas y pisos donde viven los que siguen este programa y los ayudaron a hacer la comida, a ir de compras y a realizar diferentes tareas del día a día.

Con el Hospital de Sant Joan de Déu de Barcelona se hicieron varias colaboraciones. Por un lado, un conjunto de alumnos se fueron al Parc Sanitari de Sant Boi. Allí nuestros alumnos trabajaron con usuarios con discapacidades psíquicas durante dos días, ayudándoles en la preparación de una función teatral para los familiares. Básicamente fue un trabajo de soporte y de acompañamiento. También estuvieron presentes en el reparto de regalos de Navidad. Una experiencia que los mismos participantes calificaron como muy gratificante. Por otro lado, y también en colaboración con el Hospital de Sant Joan de Déu, otro grupo de alumnos se desplazó al centro comercial de Pedralbes Centre. Allí, el Hospital puso un estante para vender una amplia gama de productos hechos por personas que colaboran con la entidad o tienen algún contacto con ella. El objetivo era vender los productos, cuya recaudación iba destinada a distintas áreas del hospital. Otros alumnos continuaron realizando en el mismo hospital Sant Joan de Déu el seguimiento de las actividades de CAS (Creatividad, Acción y Servicio del IB) que ya se trabajan a lo largo del curso.

El Banc dels Aliments también contó con nuestra colaboración. Un grupo de 2º de Bachillerato participó como voluntario en el Gran Recapte d'Aliments organizado por el mismo Banc. Esta fundación tiene como objetivo luchar contra el hambre de los que tenemos más cerca, evitar que los alimentos consumibles pero no comercializables sean destruidos y, finalmente, hacerlos llegar a las personas más necesitadas de nuestro entorno más inmediato. En este caso, básicamente los alumnos fueron a una nave industrial de la Zona Franca y allí montaron cajas pequeñas en las que ponían los alimentos clasificados e hicieron tareas de distribución clasificando los alimentos de las grandes bañeras que llegaban de los supermercados en cajas más pequeñas para poder distribuir.

En el caso de la Fundació Pere Tarrés, un grupo de diez alumnos hizo tareas de organización de juguetes por edad y sexo. Esta fundación, que tiene más de 50 años de existencia, es una organización no lucrativa de acción social y educativa, dedicada a la promoción de la educación en el tiempo libre, el voluntariado, la mejora de la intervención social y el fortalecimiento del tejido asociativo. En este caso, pues, el voluntariado se centró en el ámbito educativo, ya que se trató de escoger cuáles eran los mejores juguetes educativos para las familias con más necesidades. Los alumnos tenían listas con los nombres de los niños y niñas organizados por edades y tenían que distribuir dos regalos por niño.

Los alumnos que colaboraron con la Fundación Boscana trabajaron básicamente con mujeres de distintas edades con discapacidad intelectual. La ‘fundación’ es un centro de educación y formación creada en 1961, y que funciona como complemento para las familias y su objetivo principal es la calidad de vida de los usuarios. Allí, chicos y chicas cantaron villancicos y bailaron con las mujeres, hablaron con ellas, las acompañaron a pasear... Hasta un día se celebró un campeonato de petanca y manualidades. Fue un trabajo principalmente de compañía durante tres días.

Los alumnos que se fueron a la Fundación Montealegre conlaboraron en la campaña de recogida de juguetes organizada por la misma entidad. Cada alumno tenía una hoja con tres familias y las edades de los hijos e hijas. A partir de aquí, se tenían que escoger los regalos para cada niño.

Pero el voluntariado en general no se centró solo en las personas, sino también en los animales, ya que se colaboró con la Societat Protectora d'Animals de Mataró, que es una entidad que trabaja desde el año 1971 con el objetivo de acoger y amparar los animales abandonados en refugios y darles una segunda oportunidad gracias a la adopción. Aquí, los que participaron hicieron dos cosas principalmente: por un lado conseguir ingresos para la protectora vendiendo libros de segunda mano, además de otros productos que tiene la misma protectora; por otro lado, encargarse de la gatera, en la hicieron limpieza y mantenimiento.

Finalmente, también hubo espacio para el voluntariado de carácter medioambiental. Algunos alumnos pudieron hablar con el señor Arnau Pons, profesor de Biología y uno de los expertos que ha estudiado la propagación por el Parque Natural de Collserola de la especie invasora conocida como Ailanthus, una especie de arbusto que vino de otro país en los años 60 del siglo pasado. El objetivo era reducir esta especie nociva para las variedades autóctonas, en los terrenos del Col·legi Montserrat (situado en la misma montaña de Collserola). Com picos y palas, nuestros alumnos realizaron una buena limpieza en tres días.

Destacar también que una alumna de 1º de Bachillerato colaboró con la Fundació Vallparadís de Terrassa haciendo asistencia social con abuelos y abuelas con distintas enfermedades neurodegenerativas, como el párquinson o el alzheimer.

Terminada la experiencia de este año, los alumnos pudieron hacer una buena exposición de todos los voluntariados, en la que mostraron su dedicación y su entusiasmo. Ellos mismos destacaron que fue una experiencia gratificante y que esperan repetirlo el año que viene. Sin duda, fue una muy buena manera de iniciar la celebración de las fiestas de Navidad.

dijous, 12 de desembre de 2013

EL IPAD, UN COMPAÑERO DE CLASE IMPRESCINDIBLE


Una de las novedades que es imperativo destacar en este curso 2013-2014 es la introducción de los dispositivos Ipads para cada alumno en los cursos de 4º, 5º y 6º de Primaria y 1º de la ESO. El colegio, fiel a la utilización de las TIC como herramientas al servicio del aprendizaje, da así un nuevo giro a la introducción de la tecnología que ya empezó el curso 2010-2011 con la incorporación al programa 1x1, que proporcionaba un ordenador a cada estudiante.

Pero, ¿qué gana un alumno usando el Ipad en una clase, por ejemplo, de lengua o de matemáticas?

En general, el Ipad es perfecto para los estudios en estas edades porque es un dispositivo con múltiples prestaciones: aparte de la facilidad que supone tener una pantalla táctil, el hecho de ser un aparato completamente intuitivo favorece la implicación del alumnado; además, permite el acceso a miles de apps educativas de los ámbitos más variados. Permite navegar por internet, mandar correos, organizar las tareas diarias y consultar el horario de clases con solo mover el dedo índice.

Como ventajas de la implantación del Ipad este año, debemos destacar el alto nivel de motivación del alumnado, que refuerza su concentración en el aula, estimulando su pensamiento crítico y haciendo que sean ellos mismos los que creen sus propios contenidos.

Alumnos de Primaria del Colegio Montserrat trabajando con el Ipad.
Vamos a ver esto con algunos ejemplos. En Lengua Catalana y Castellana, los alumnos utilizan el Ipad porque tienen los proyectos colgados en la plataforma moodle, en internet, y todos los ejercicios los realizan en un google drive que abren por proyecto. En cualquier momento del trimestre, los alumnos tienen que compartir el drive y así los profesores pueden evaluar los contenidos. También realizan el “programa lector”, un programa de lectura rápida on line que facilita una lectura más ágil e igualmente comprensiva. Cuando se piden ejercicios o mapas mentales, ellos usan las aplicaciones adecuadas y variadas del Ipad. El programa Iwork incluye productivas app como Pages o Keynote, que permiten crear a los alumnos increíbles documentos y presentaciones con los dedos.

Page, por ejemplo, es un procesador de texto con herramientas de formato sencillas y un gran teclado en la pantalla; Keynote permite diseñar presentaciones con muchos efectos y animaciones simples. Hasta existe la posibilidad de imprimir directamente desde el mismo Ipad con la aplicación Airprint. El mismo sistema se sigue en Ciencias Sociales i Inglés, por ejemplo. En la materia de Inglés, los alumnos tienen la plataforma moodle llena de ejercicios lincados en la web Blendspace. También hacen ejercicios en el google drive i usan sobre todo las aplicaciones Pages y Keynote. Próximamente, se prevé utilizar el Ipad también para trabajar aplicaciones de fonética en inglés.

En Matemáticas, el Ipad ayuda a los alumnos en la forma de trabajar en el aula, ya que tienen acceso a clases magistrales grabadas en vídeo (generadas con esta herramienta), con las cuales generan documentos de estudio con una gran cantidad de posibilidades de entrega (hasta fotografías tomadas de los apuntes a mano, lo que les sea más ágil, que tienen que colgar para ser evaluadas). También realizan mapas mentales con alguna de las apps de las que disponen, donde sintetizan todo lo recogido en el documento de estudio. Es muy importante aquí la app Numbers, aplicación con la cual, aparte de hojas de cálculo, puedes realizar tablas y gráficas. Como ya hemos dicho, estas app permiten una creación mucho más ágil que no un ordenador. También realizan exámenes que se corrigen automáticamente.

Pero, sobre todo, a parte de la agilización que suponen las app clásicas ya dichas, el hecho más destacable de la incorporación de los Ipads es la entrada de los juegos (la gamificación) gracias a las apps lúdicas de que dispone esta herramienta. Se da el caso de que los alumnos que no hacían ni un ejercicio fuera del colegio, ahora, sin que nadie diga nada, si tienen Ipad en casa, se bajan la app y juegan para poder superar al compañero de clase y, sin darse cuenta, están reforzando ortografía, trabajando el léxico y la fonética (en el caso de las lenguas) o aprendiendo cálculo y fracciones (en el caso de las matemáticas).

Con otras aplicaciones como iMovie o GarageBand, los alumnos pueden descubrir su talento. Com iMovie se pueden grabar vídeos en HD y editarlos; y con el GarageBand el Ipad se transforma en un instrumento musical y un estudio de grabación.

Hay que destacar también que el Ipad no es solo una herramienta idónea para el aprendizaje de los alumnos, sino también para el profesorado, ya que, con dispositivos como Apple TV, pueden sentarse con los alumnos y desde el Ipad de cualquier mesa se puede enviar una señal a la pantalla de plasma (si se dispone de esta en clase), de manera que otros estudiantes que quizá tengan la misma duda puedan seguir la explicación. También permite que soluciones o ideas buenas de alumnos se puedan enviar y compartir en el aula a través del mismo dispositivo de una manera fácil y rápida.

De cara al año que viene, la idea es que el Ipad acompañe a los alumnos seguramente hasta 3º de la ESO. La experiencia está siendo muy positiva y poco a poco se van incorporando aplicaciones que facilitan la producción.

Es evidente, pues, que el Ipad es actualmente y seguirá siendo la principal herramienta educativa de las escuelas. Que tanto profesores como alumnos aprendan las posibilidades de este dispositivo, investiguen y compartan la experiencia es el objetivo y la finalidad de este curso 2013-2014.